Cognicion y Socio Culturalismo, Constructivismo Haciendo Sentido

Cognición
El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información - tales como la inteligencia artificial y la gestión del conocimiento.
La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial.
En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la cognición era una característica solamente humana pero con el desarrollo de la etología y la Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento.
En psicología e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones, procesos y estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales como comprensión, inferencia, toma de decisiones, planificación y aprendizaje. La investigación en el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas tales como la abstracción, generalización, concreción/especialización y meter razonamiento en las cuales se involucran conceptos subjetivos tales como las creencias, conocimiento, estados mentales y preferencias.
El concepto de cognición es ampliamente utilizado para significar el acto de conocer - o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la acción.


Sociocultural
Se entiende por "Crítica Cultural" o Socio-cultural la aplicación de la crítica a fin de entender la realidad social de un medio o cultura determinada. Por ejemplo, un análisis sociocultural de la educación da una visión más compleja y completa de los hechos tales como son. Es decir, aquellos hechos, instituciones, etc., generados por las personas en interacción concreta entre ellas, en relación con su entorno, teniendo en cuenta aspectos económicos, culturales, sociales, históricos, políticos, etc.
Se entiende entonces que la cultura se construye por las personas que se encuentra en un lugar concreto, en una situación histórica determinada, y relacionándose con un entorno económico, político y social que les marca y limita, que les determina y a la vez capacita.
Hay una relación significante entre los estudios socioculturales, la Crítica social y las teorías críticas de la Filosofía social; Sociología, Pedagogía y otras ciencias, fundamentalmente sociales.




Constructivismo (pedagogía)
En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno.

¿Qué es el constructivismo?
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

PROYECTO DE FLEXIBLE LEARNING

La Introducción hay dos dimensiones a la práctica moderna de estudio flexible. Uno es autorizar de estudiantes para tomar decisiones sobre todos los aspectos de su estudio del ambiente, ' del diseño de cursos por a las formas de evaluación ' (Vadear et al., 1994, p. 12). Los estudiantes pueden negociar con sus instructores sobre asuntos como la opción de asunto áreas, empleo de materiales de apoyo como el manual y recursos de web, horario(calendario) y lugares para reuniones con sus instructores, y la naturaleza y el suplemento de salario de tareas de evaluación individuales. En la esencia, los estudiantes tienen alguna autonomía como, cuando, donde y que aprender. De este modo, el estudio flexible toma en cuenta de las necesidades individuales de estudiantes y por lo tanto implica un acercamiento más 'centrado por estudiante' al estudio. La segunda dimensión de estudio flexible concierne las disposiciones institucionales para la entrega de estudio centrado por estudiante. Cada vez más esto ha implicado los usos de avances en la tecnología de la información y, de verdad, esto ha sido un conductor clave para la tendencia creciente al estudio flexible. Por ejemplo, la entrega a base de web de sujeta y los cursos se hacen más extendidos. Esto ha permitido a la flexibilidad en la frecuencia de conferencias de cara de faceto-y ha ensanchado el alcance de entrega fuera de campus de cursos.
Prácticas de estudio flexibles de ahí tienden a ser puestas en práctica de la mano con los usos de las nuevas tecnologías.

El Marco Teórico
la tecnología para producir el logro académico del estudiante que aprende el tiempo ampliamente puede ser interpretado como el ambiente de estudio y la enseñanza. Esto abarca todo de opciones de plan de estudios en términos de conocimiento y objetivos de habilidades, enseñando materiales incluyendo la opción de textos y recursos electrónicos, y la naturaleza, el engranaje de distribución y el suplemento de salario de los artículos de evaluación. Es asumido que un número de alternativas existen para cada uno de estos aspectos del ambiente que aprende. Al principio del curso una combinación de estos aspectos es escogida para solicitar la duración del curso. Por ejemplo, los objetivos que aprenden, textos y artículos de evaluación son escogidos todos en el principio del curso y no pueden ser cambiados durante el curso. Este juego de los aspectos del ambiente que aprende es definido como la tecnología de estudio.Probablemente hay variación entre los estudiantes en su entendimiento previo conceptual de conceptos claves e ideas; ¿y esto afectará su acercamiento al estudio y por lo tanto Levantará la calidad de su estudio de resultados (Prosser y Trigwell, 1999). Esto también implica que algunas tecnologías que aprenden serán apropiadas por algunos estudiantes, pero no otros. Por ejemplo, un manual dado podría asumir demasiado entendimiento previo conceptual para algunos estudiantes, pero para otros puede ser no suficientemente provocativo. Para ilustrar la relación entre el estudio de la tecnología y el logro académico, denote P como la tecnología de estudio y considere que dos P valoran, PA y PB, que se diferencia en el cual PB tiene un manual elemental y PA un manual más avanzado. Es asumido que el texto elemental cede un nivel de logro más alto que el texto avanzado si el estudiante asigna poco tiempo al estudio, pero vueltas de disminución al juego de tiempo en relativamente temprano. Para el texto avanzado es asumido que las vueltas al tiempo, en términos de resultados de logro, son inferiores por una temporada gastadas en el estudio como los cierres de estudiante con los conceptos más difíciles, pero más alto durante el tiempo más largo gastaron(pasaron) aprendiendo.

El Método Empírico y Datos
Un método experimental fue adoptado para obtener(sacar) preferencias de estudiante para el logro adicional en relación con el ocio adicional. Una revisión fue conducida de estudiantes de negocio que toman una unidad introductoria de economía en una universidad principal australiana.
La revisión fue conducida sin el aviso previo durante conferencias hacia el final del semestre. El cien por ciento de los estudiantes que asistieron a las conferencias fue inspeccionado, ascendiendo a 577 respuestas de revisión. Este el 80 % representado de la inscripción total para el curso. Una limitación de estos datos proviene del potencial para la tendencia de selección de la muestra porque la asistencia(concurrencia) de conferencia es voluntaria. Una tendencia ocurriría si hay características inobservadas de los estudiantes que determinan preferencias académicas para el logro y que también determinan la asistencia(concurrencia) de conferencia. En aquel caso, la expectativa del término de error en la ecuación de regresión no es el cero 5 Sin embargo, porque sólo el 20 % de la inscripción total para el curso no asistió la conferencia y por lo tanto no completó la revisión, pueden esperar que cualquier tendencia sea pequeños.
Dieron a estudiantes compensaciones hipotéticas entre el esfuerzo adicional y el logro bajo dos tecnologías de producción alternativas. La petición de estudiantes de implícitamente valorar mejoras marginales del logro académico es un ejemplo de análisis indicado de preferencia. Este método de analizar preferencias de consumidor a menudo es usado donde datos revelados de preferencia no están disponible porque el producto no puede ser comprado o los atributos de producto particulares de interés no pueden ser separados hacia fuera. Ésta es la cuestión en este estudio dado que pocos o ningunos datos de mercado existen sobre 'la compra' de logro académico por el sacrificio de tiempo. Mirar Calfee et al. (2001) para la remota discusión del método indicado de preferencia y de publicaciones(cuestiones) econométricas en la valoración que usa a estos Estudiantes de método 6 se pidieron escoger entre las dos tecnologías dadas el argumento(guión) siguiente:
Asuma que usted tiene más control de su nivel de esfuerzo y el logro esperado en este curso. La mesa debajo da dos opciones para cambiar su nivel de esfuerzo y el logro esperado en esta opción de curso un y la B de Opción. El cambio del esfuerzo es medido en las horas de aprender el tiempo por semana (el tiempo de clase más el estudio privado) y esperado el cambio del logro es medido en términos de su señal final. Por ejemplo, la primera fila en la mesa dice que si usted gastó(pasó) 4 horas menos tiempo que aprende que usted actualmente gasta(pasa) para este curso, usted podría esperar alcanzar un final marcan el 10 % más abajo bajo la Opción un y el 5 % más abajo bajo la B de Opción.